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实施语文新课标要处理好的六种关系

2011/10/27 11:27:54  海安县实验小学  储开芬  阅读5554次
 

新一轮课程改革实施以来,广大小学语文教师认真实践《语文课程标准》中的新理念,于是,课堂教学中出现了许多新的教学设计和教学行为。但是在对目前的小学语文课堂教学进行了认真审视和冷静思考之后,也隐约地感到,在实施《语文课程标准》的过程中,许多教师不能处理好教学过程中的一些辩证关系,有从一个极端走向另一个极端的倾向。笔者以为,当前尤其要处理好以下六种关系:

一、凸显自主与主体现主导的关系
语文课程的性质和地位决定了语文教育要以学生为本。《语文课程标准》中指出:“学生是学习的主人”、“学生是学习和发展的主体”。“主人”和“主体”决定着学习语文的过程是自主学习的过程。教师是什么?是“学生学习活动的引导者和组织者”,也就是我们所说的是“平等中的首席”。显然,教学中心以教师为主应转变为以学生为主。但是,目前教学中有一种现象值得注意,那就是一切让学生说了算。不管学生如何感悟,如何想象,如何表达,总是一味地肯定和表扬;或者在没有引导的情况下,让学生“想读哪一段就读哪一段”,“想用什么方式学习就用什么方式学习”,“想和谁交流就和谁交流”……这些做法表面上看凸显了学生的主体地位,实际上却是“放羊式”地任其自流。
以前那种教师“一言堂”的“师霸式”行为和“围绕教师问题转”的“服从式”学风,确实偏离了“人本”的轨道,阻碍了“主体”的发展,必须予以纠正。但是,我们不能矫枉过正。强化学生的自主意识,并不排除教师的恰当的引导和正确的指导。实践告诉我们,如果放弃教师的主导作用,“自主”就会异化为“自流”。我们既要反对教师牵着学生走,又要反对教师跟在学生后面走。教学过程中,师生应在共同学习、平等对话、相互交流中达成教学目标,而不是盲从。
二、探究学习与接受学习的关系
小学语文新课标的重要理念之一就是“学生是学习的主人,应当积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。那么,怎样改变学生习以为常的学习方式,让学生真正成为学习的主人呢?探究性学习备受关注。但是在具体的实践过程中,却存在探究泛化的倾向:课文的作者、背景要探究,内容、章法要探究,重点词、句、段要探究,甚至连字形的识记、词义的理解也要探究。一位老师教学苏教版第七册《三顾茅庐》时,竟利用长达6分钟的时间让学生分组探究“三顾茅庐”的历史背景。如此泛化探究,既浪费了学生宝贵的学习时间,又影响了教学的实际效果。
其实,探究性学习是针对接受性学习提出来的。所谓探究性学习是指学生在教师的指导下自主地发现问题,探究问题,获得结论的过程,目的在于帮助学生从被动的接受式学习转向主动的探究性学习,通过这种学习方式的转变来培养学生的探究意识、探究习惯和初步的探究能力,为终身学习和发展奠定基础。但是,小学生对世界的认知刚刚起步,这些能力和品质的形成离不开一定的知识积累和基本的训练。教师系统的进述,精到的讲解,对学生在最短的时间内学到应有的知识,是不可或缺的。现在我们强调开展“探究性学习”并不是因为“接受性”学习不好,而是过去我们过多地倚重了“接受性学习”,完全忽略了“探究性学习”。强调“探究性学习”的重要性是想找回“探究性学习”在课程中的应有位置,而并非贬低“接受性学习”的价值。著名教育家吕型伟先生曾讲过这样一段话:“不能什么都让学生去研究,因为学习的间接经验是很重要的,在学习期间,这是重要的途径……学生主要是学习和掌握别人的经验。”因此,接受性学习和探究性学习应该彼此取长补短,相互促进,二者不可偏废。中国教育学会小学语文教学研究会2004年4月7日至8日在上海召开的语文教学改革研讨会上,针对《语文课程标准(实验稿)》公布实施以来,各实验区反映出来的问题,对《语文课程标准》进行了修订,在“教学建议”部分增加了“自主、合作、探究的学习方式与有意义的接受学习相辅相成”的提法,是很有道理的。
三、开发资源与文本学习的关系
以“课本为中心、教师为中心、课堂为中心”已成为过去。改革后的语文教学内容要向社会开放,向生活开放,要对教材进行创造性的处理和使用,从而改革课堂封闭、孤立、僵化的弊端。然而,开放必须把握好“度”。时下有的课文课,为了体现开放性,安排过多的非语文活动,致使语文课“变味”了。有的把大部分时间用在课外内容的补充上,课堂成了“资料展示厅”;有的把大部分时间用在探究学习上,将语文课探究成了“科学课”、“故事课”;有的把时间用在语文课与其他学科的融合上,把语文课上成了“美术课”、“音乐课”。凡此种种,削弱了对语文本身的学习,致使语言文字训练不扎实,不到位。这种游离于语文教学根本目的之外的超越文本的做法是不可取的。
教科书是学生认识世界的窗口,获取知识的工具,也是最基本、最重要的教学资源。教学中,首先要用好教科书,凭借教材培养学生听说读写的语文基本功和综合性学习的能力,要防止忽略教材内容、要求,忽视对课文的研读,过早过多地补充其他内容或安排与语文关系不大的活动的做法。其次,在用好教材的基础上可以适当引进相关资源,如:课前搜集相关资料,以增加对作品、背景、主人公的了解;课中插入相关资料,帮助学生理解课文;课后推荐相关读物,以拓展学习内容,提高阅读能力。但不管怎样,引进相关资源必须服从并服务于语文教学的根本目的。
四、创新思维与强化基础的关系
《语文课程标准》“总目标”中提出:“在发展学生语言能力的同时,发展思维能力,激发想象能力和创造潜能。”在“教学建议”部分指出:“语文要注重语言的积累、感悟和运用……同时要注重开发学生的创造潜能,促进学生持续发展。”“课改”以来,“创新思维”成了语文课堂上一道“亮丽的风景线”。可时下语文课堂上出现的有些做法就值得反思了:不管学生生字词是否会读、会写,课文是否读通、读熟,内容是否理解透彻,也不管有没有必要,教师都急于让学生展开想象,发表自己的新见解,新发现。例如:教学《司马光》一课时,教师总要提这样的问题:“还有其他办法救出掉在缸里的孩子吗?”教学《曹冲称象》一课时总要问学生:“还有比曹冲称象更好的办法吗?”教学《捞铁牛》一课时总要让学生想一想:“还有其他办法捞出淤泥中的铁牛吗?”这些问题固然有利于培养学生的发散思维和创新思维能力。问题的关键是,语文教育的基本属性决定了语文教学的基本任务,要培养学生运用语言文字这个工具的能力,即听、说、读、写的语文能力,学生个性的张扬、创新思维的培养,必须寓于语言文字的学习之中,或者说能力的形成,思维的发展必须依托于对语言文字的体悟、理解。如果语文课上缺少了听说读写基础知识的掌握和基本技能的训练,其他的一切活动都将会成为空中楼阁。强调培养学生的创新思维能力,决不能以弱化学生的基础训练为代价。
五、尊重体验与文本取向的关系
“尊重学生的独特体验”这是《语文课程标准》中的新理念。从教师的“一言堂”到“尊重学生的独特体验”是一个很大的进步,然而许多教师在这个过程中走向了另一个极端——对学生偏离文本价值取向的“独特体验”,听之任之,不加指正。一位教师在执教苏教版第十一册《负荆请罪》时,组织学生开展了题为“你更喜欢谁”的辩论。“蔺相如派”和“廉颇派”针锋相对,结果“蔺相如派”占了上风(主要理由是蔺相如为了国家的利益甘受委屈),“廉颇派”遭否定(主要原因是廉颇曾为了一己之私利置国家的利益于不顾)。这堂课无论是“蔺相如派”还是“廉颇派”的体验都很独特,而且课堂气氛热烈,学生思维活跃,却偏离了文本的价值取向。《负荆请罪》一文的本意是赞扬廉颇为了国家的利益敢于承认自己的错误。教师肯定学生错误的文本解读,无原则地认同学生的体验,是漠视文本价值取向的表现。
尽管我们常说“一千个读者就有一千个哈姆莱特”,但“哈姆莱特”毕竟是“哈姆莱特”,他绝不可能是“贾宝玉”。也就是说,尽管对同一部作品,不同的人会有不同的理解,但是基本的价值取向应该是大致相同的。“尊重学生的独特体验”,是说教师要能够蹲下身子,以儿童特有的眼光观察世界、思考问题,尊重学生的所思、所想、所悟乃至所错,并不是说学生可以离开文本的基本价值取向去“胡思乱想”,也不是说教师可以对学生的一些错误的理解不去指正,不去引导。恰恰相反,教师应以学生不成熟甚至是错误的文本解读为教学起点,追问合适的问题或设置合适的教学环节,引导学生回到正确的文本价值取向上来。有位老师在教学苏教版第十一册《爱因斯坦与小女孩》一课时,最后向学生提了这样一个问题:“学习了课文,你们觉得爱因斯坦伟大吗?”大部分同学觉得:“爱因斯坦伟大,因为他潜心科学研究,给人类的科学事业作出了贡献。”有一个学生却说:“我觉得爱因斯坦不伟大,因为他生活习惯不好,连自己的房间都不会收拾。”老师没有敷衍了事,而是很认真地问学生:“当然,爱因斯坦如果有好的生活习惯,那他会更好,但是他的生活习惯与他为人类作出的贡献相比,哪个更重要呢?”学生说:“为人类作出的贡献重要。”教师说:“况且,爱因斯坦在小女孩的帮助下已经改掉了不良的生活习惯,那你觉不觉得爱因斯坦很伟大呢?”学生马上醒悟过来……像这样的教学片断真正体现了教师对学生“独特体验”的尊重。
六、大胆创新与继承传统的关系
“课改”并非是“另起炉灶”,一切从头开始。我们要改的是不利于培养学生语文综合素养,与学生生活实际、能力水平相悖,不适应社会发展需要的东西。当前在处理大胆创新和继承传统关系上存在的主要问题是:强化了创新,弱化了继承。例如:我们倡导自主学习,就忽视了教师的主导作用;倡导合作学习,就忽视了学生的“自读自悟”;倡导探究学习,就忽视了“接受学习”。这种现象的发生,根本的原因是我们没有能够处理好创新与继承的关系。
对于传统,我们应该采取的积极态度是扬弃,而不应该是抛弃。小学语文教学的改革应该是渐进的,不要轻易否定以前成功的经验。如熟读深思、精讲多练、悉心体察、手脑并用等,我们都要合理地运用到今天的教学中来。
要处理好上述六种关系,最根本的是要在准确把握语文学科性质和语文教学规律的基础上,学会辩证地思考问题。只有这样,我们的语文教学才不会偏离《语文课程标准》指明的方向。
 
注:本文发表在《作文教学研究》(双月刊)2007年第三期上

 


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